●邯鄲市第四中學副校長 杜海兵

　　有些變革只是形式的變化，不能從根本解決問題

　　“表面看人們對高考改革的問題備受關注，其實關注的背后是社會就業的大問題!因為考生多，大學少，名牌大學更少。為了把少數人選出來，選拔性考試總得把學生分出等級，高等級的學生就能擁有好的工作崗位。所以每次高考改革都一石激起千層浪。”四中副校長杜海兵在接受記者采訪時坦言。從1977年恢復高考至今的36年間，高考在選拔人才方面是相對公平的一種方式，但也存在人們常說的“一考定終身”的弊端，即僅通過一次考試無法將學生學習、發展的過程性表現出來。

　　新一輪的高考改革中提到的“探索全國統考減少科目、不分文理科，外語等科目社會化考試一年多考、一門課程參加兩次考試的機會”等具體措施，試圖體現學生學習過程的重要性和減輕學生學習壓力。但杜海兵認為這些只是形式的變化，不能從根本解決問題。例如一門課程有兩次考試機會，以最好成績計入，這樣學生一般都會參加兩次考試，想要取得最好的成績;又如提高語文分數，降低英語分值等，只能促使學生在語文上更下功夫而已，這種課程的微調最終還是以成績計入，并不能呈現過程，也無法減輕學生的學習壓力。

　　而對于高考將以高考學業水平考試+綜合素質評價+統一高考成績的標準為入學依據的革新，杜海兵很是認可。他認為高考不應只體現學生的智力水平，評價標準的改變可充分體現學生的綜合素質，但評判標準應嚴格、可信，并有較強的操作性才能讓好的措施得到應有的效果。同時，杜海兵認為，要想真正地達到考試公平、學生全面發展、增強學生學習的自主性，僅靠高考改革是遠遠不夠的。這需要解決戶籍、就業、行業、地方保護、大眾觀念的轉變等多方面的社會綜合問題。例如，如果每個人都去過高考的獨木橋，緊盯著公務員的職位，這勢必造成就業壓力大，進而導致高考弊端的放大。學生們應首先明確自己適合什么，在寬松的輿論環境下，做出職業規劃、生涯規劃，從初高中開始分流學業選擇，如重點學校、普高、職中、技校等，之后根據所學和興趣選擇自己的職業，這一方面減輕了就業壓力，一方面也可讓學生真正學以致用。